深度阅读议论文范文 第1篇
四步读书法是一种循序渐进、熟读精思的读书方法，它特别适合议论文的阅读。具体方法是：
四步读书法在议论文的阅读中，操作简单可行，学生易于掌握，实际效果突出，能在较短时间内极其有效地提高学生阅读理解的能力。在议论文单元的教学中，学生在前一、二篇阅读训练中就能掌握这种方法，在此后的课堂学习中再加以运用、熟悉，就能很好地推及难度相当的课外阅读训练。这样，由教到学再到用，由课内到课外，由易到难，循序渐进，即使课外篇目的难度有增加，只要掌握了四步读书法这一法宝，议论文的阅读理解就能轻松解决。
深度阅读议论文范文 第2篇
【关键词】阅读课堂 有效实用 自上而下 图式交互 自下而上 快速浏览 综合理解 综合运用
高中英语阅读课堂教学是各单元教学的核心部分，是培养和提高学生用英语获取信息、处理信息、分析解决问题等能力的主要渠道。随着信息时代的到来，人们急需尽快地获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，所以培养学生快速有效的阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求，是阅读教学中一个重要的任务。根据在美国进行的测试发现，没有接受专门训练的学生英语阅读的平均速度在每分钟240-250个单词，而接受一段时间的培训后，可达每分钟500个单词。而目前把英语作为外语学习的高中学生的英语阅读速度一般在每分钟40-60个单词。当然我们不可能达到母语学生阅读英语的速度，但当前，我国高中学生的整体阅读能力在速度上与可能达到的最低指标相比普遍还是要低许多倍；同时也可以看到我们的学生阅读速度提高的空间还是巨大的。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文阅读活动来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？
本人认为针对不同的阅读任务，必须采用不同阅读理解活动形式以求不同阅读任务目标的实现。通过在教学实践中不断地学习、借鉴和尝试验证，结果十分有效。现作出以下反思及总结，供各位教师和学生参考。
1.自上而下快速浏览，着力培养快速阅读理解能力
这种自上而下的阅读理论是由美国逻辑学家、分析哲学家哥德曼于1971年提出的，该理论认为阅读者不必去逐字、逐句地理解，只需在文章中挑选出足够的信息来作出预测，并用已有的经验和有关的知识在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该理论的优点在于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，因而有利于培养学生快速阅读理解能力。
因为阅读训练必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，所以在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下快速浏览方式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：
课题导入：可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等方。
设计快读任务：可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等任务检测形式。
开展快读活动：可同时向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
经过第一阶段的快读活动完成了表层信息捕捉任务之后，学生对第2文章不仅有了一个初浅的感性认识，而且阅读速度也得到了训练；同时，教师要对学生予以不失时机的表扬肯定和错误纠正。然后快速转入第二阶段，即内容理解、信息吸收、思维创造加工的理性认识阶段。因此，再读课文，加深理解就显得尤为必要了。
2.图式交互作用，重在培养阅读理解综合能力
深度阅读议论文范文 第3篇
关键词：分析阅读；架构；诠释；评读；文本类型
《高中语文新课程标准》对阅读教学的指导意见，描述更多的是素养培养目标，其具体读法指导却显得模糊。在教学实践中，要实现课标设定的目标，教师需要探寻可操作的且有效的阅读方法，以避免阅读教学无序、低效。在把理解作为目标的阅读教学中，强化分析阅读的意识，训练分析阅读的方法规则，可以锻造提升高中生的阅读品质。可以说，分析阅读法是高中阅读教学有效化的突破口。
一、分析阅读对高中语文阅读教学、考试研究的价值
1.分析阅读说法的理论依据。美国艾德勒与范多伦合著的《如何阅读一本书》堪称阅读史上的经典之作。此作把阅读分成四个不断深化的层次：基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。这四个层次要求的阅读能力逐层提升，阅读成果也逐级丰厚。其中处于第三层级的分析阅读，以对文本的加深理解为目标，要求对文本内容进行整体架构性的解读、细节诠释性的解读、沟通式的评读。此三者彼此虽不能完全剥离独立，但总体是序列式推进理解的过程，是阅读阶段划分也是方法、规则的总结。这是一种优质成熟的阅读方式，它使得阅读收获更为系统化和全面化。
2.以高考语文能力等级的设置可见分析阅读法对阅读教学、考试研究的意义。高考语文能力考测，分为识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种。在逐级递深的六种能力中，识记、分析、理解综合，检测的是分析阅读中的构架性、阐释性阅读阶段的能力要求，鉴赏评价、表达应用和探究对应的是评读阶段的能力要求。由此可见，以分析阅读为切入点进行阅读教学与考试指导能切中肯綮。
3.从学生学情可见分析阅读的教学意义。阅读作为一种教学内容，课堂阅读量太少，所教授的阅读方法没有课外实践巩固与迁移，难以形成阅读习惯。而自发状态下，学生在课外更多进行的是获得资讯式和休闲娱乐式的阅读。分析阅读的目的是使理解更全面、更系统，它使得阅读在思维、方法、见识上不断提升，这是一种有强度的心智活动，有难度有挑战，对于能力与精神的成长意义非凡。对学生进行理解性阅读目的意识的培养，促进学生自觉把分析阅读训练延伸到课外，才能真正使学生熟练读法。
二、分析阅读法三阶段阅读规则的基本运用
三、根据各类型文本的独特性，弹性运用分析阅读方法
1.论述说理类文本阅读分析规则。论说类文本以知识的传播，原理、观点呈现为要旨，其行文是由观点到理由再到结构的逻辑推理演变过程，表达清晰、条理分明。优秀的论述类文本几乎每一个组成部分都可以做独立解读。分析构架阶段，泛读法能抓住突显文本旨意的观点句、论据句，以及在结构上起重要作用诸如起始、结论以及过渡句，这些功能意义明显的内容，能快速帮助阅读者形成基本观点、脉络层次的认识。诠释阶段的阅读方式，借用高考卷中的论述类文本考测方式会使理解更加深入：试题以选择项的对误判断为形式，阅读时需要用精读策略，用筛选、整合信息的手段，对局部细节处的重要与疑难点进行二次阅读。这种考测方式要求阅读者准确把握主旨、信息，以及各部分内部关系，这里就包含了论说类文本阅读的诠释解读的要求与方法。至于文本读评阶段，论述性文本评说的是文本展示事理的合理性、提供论据的准确性、推演逻辑的严密性等。这种评说训练有助于提升学生的思维品质。